(一) 理念：概念性理解與可遷移目標

「概念為本」的教學運用多文本及生活化的事例，依據單元所聚焦的透鏡視角，設計歸納式提問，循序由事實性、概念性與可辯論性問題，引導學生辨識事例中的共同屬性，提取可以跨越時間、空間、情境而遷移的概念，而非限特定時空的事實性知識。

老師再進一步引導學生發現不同概念之間的關係，建構、陳述此關係或關係與關係之間的通則，幫助學生在腦部建構高層次的概念性基模。如此，在面對不同情境脈絡時，學生將能夠掃描新情境，提取現象中的共通性，從概念層次處理現象與知識，加深、加廣其既有概念性基模，因而在面對複雜的真實世界時，具備可以遷移的終身學習能力。

(二) 架構：知識、技能、理解、後設認知與實踐並重的課程模式

「概念為本」的課程與教學重視知識與技能，但如同前述，學習知識與技能的目的在於提取概念，並且建構概念性理解，作為理解世界與面對複雜世界的準備。換言之，學習目標、評量規準、課程與教學必須以概念性理解互相校準，展現促進思考而非崇尚記憶，以概念而非主題為核心、設計教學情境搭配提問而非憑空冥想或知識灌輸。CBCI的理念在於引導學生達致概念性理解與可遷移的學習目標，架構則從重視知識與技能的模式轉換為知識、技能與理解並重的課程模式，運用歸納法，重視小組協作，培養學生的認知、人際、內省素養，以面對真實世界日趨複雜的議題。

「概念為本」搭建深度學習的鷹架，理念是學者Lynn Erickson與Lois Lanning從三十年的教學實務中歸納、淬煉出在課室中教會學生透過思考產生理解、透過理解獲得深刻持久又可以遷移的學習，為課程與教學提供創新的架構。

「概念為本」又融合哈佛大學零點計畫(Project Zero)對「思考」的洞見與教學實務做法，以及差異化大師Carol Tomlinson的差異化實務精華，整合當今課程與教學領域典範，最重要的是交給老師一套實際可行的做法與範例。

國際文憑學校的IB課程及加拿大BC省全面採納概念為本的新課綱，可見概念為本的課綱已有先例可循。本校三位教師將取得由Lynn Erickson與Lois Lanning授課並認證之「概念為本課程與教學」工作坊規劃國際講師資格，多位教師多次參加相關之教師專業成長工作坊，舉辦校內及校外教師成長營隊，並將以實作為基礎發展成「概念為本」的前導學校，再提供國內其他學校「概念為本」教師專業發展營隊，以善盡本校實驗推廣的社會責任。