Why Ruah?

幾經遷校，七年後，濯亞於2023年遷入最初由美國傳教士創辦的滬江學園。
濯亞學生在綠草茵、紅跑道、游泳池、籃球場畔奔跑嬉戲；校園緊鄰景美溪畔，魚簍的「滬」象徵得人如得魚般的豐盛匯集。
在這裡，我們一起戮力完成上帝的教育夢想，培養下一代各行各業的領導者。

探究式教學和概念為本的課程在於引導學生達致概念性理解與可遷移的學習目標，架構則從重視知識與技能的模式轉換為知識、技能與理解並重的課程模式，運用歸納法，重視小組協作，培養學生的認知、人際、內省素養，以面對真實世界日趨複雜的議題。 以下就本校課綱之兩大特色分別詳述：

一、理念：

概念性理解與可遷移目標 本校「概念為本」的課程與「探究式」教學運用生活化的事例，依據課程單元聚焦的透鏡視角，老師設計歸納式提問，由事實性問題至概念性與可辯論性問題，引導學生辨識事例中的共同屬性或共通點提取可以跨越時間、空間、情境而遷移的「概念」，不只學會限定於特定時間、空間、情境的事實性知識。老師進一步引導學生發現不同概念之間的關係，建構陳述概念之間關係的通則性陳述，幫助學生在腦部建構「概念性基模」。

如此，學生在面對不同情境脈絡時，將能夠掃描新情境，提取現象中的共通點，從概念層次處理現象與知識，運用既有概念性基模將之加深加廣，或甚至轉化成情境現實之需要，學生將具備可以「遷移的」「終身的」學習能力以面對複雜的真實世界。

二、架構：

知識、技能與理解並重的課程模式： 本校「概念為本」的課程與「探究式」教學重視知識與技能，但如同前述，學習知識與技能的目的在於提取概念，並且建構概念性理解，作為理解世界與面對複雜世界的準備。

換言之，學習目標、評量規準、課程與教學必須以概念性理解互相校準，展現促進思考而非崇尚記憶，以概念而非主題為核心、設計教學情境搭配提問而非憑空冥想或知識灌輸的課程教學模式。 因此，本校的課程綱要參酌採納加拿大卑詩省課綱，以學科領域中重要的通則(亦即Big ideas)進行教學單元設計，在知識架構和歷程架構中將Macro和Micro不同層次的概念形成概念基模作為理解的學習目標，再以我國十二年國民基本教育各領域課程綱要檢核本校課綱涵蓋重要學習重點之檢核基礎。